而学校教育不可能是这样的。心理学家格塞尔认为，儿童的智力正如体力一样是按照一定规律发展的。他有一个著名的幼儿爬楼梯实验：他对同龄幼儿中的一部分提前进行爬楼梯训练，结果表明，这部分孩子确实表现出比那些没有接受过训练的孩子更早具备爬楼梯的技能。但等到我们认为一般孩子应该会爬楼梯的年龄，那些未接受过训练的孩子无师自通地学会了爬楼梯。这个实验很好地回答了“提前学习”是否有用的问题。
“补差”起作用需建立在两个前提下：一是“差”得不多，二是“差”得具体。也就是说，要有非常明确的补习目标。所以，那种基于因材施教的一对一点拨和辅导，特别是由熟悉情况的任课教师来指导，对提高学业成绩是有一定作用的。而那种缺乏个性化的大班补课，就“补差”而言，不会比自学更好，甚至只是徒耗时间。成绩差的主要原因，除了习惯和能力因素外，问题的自然积累所形成的学习障碍未能及时排除更是直接原因，而这个任务只能由自己来完成。所以，不如利用假期梳理一学期的学习内容，将平时做错的作业、试题重做一遍，有不懂的地方及时请教老师和同学。在补习班里随大溜，效果或许适得其反。
“学霸”的炼成要建立在有明确目标和充足的自学时间的基础上。这只有在任课老师的精心指导下由自己去把握。高分不是老师教出来的，而是自己学出来的。成绩好的学生一定出自那些自主学习能力强、自由支配时间多的学生当中。成绩排在前面的人，方法已经不是问题，关键在于时间的把握。他必须做到有能力且主动将时间分配在紧要处。显然，从补习班中很难得到这方面的帮助。
而真正优秀的学生，成绩好只是一个方面，甚至正是其优秀的必然结果。其他诸如优良的人品、良好的学习习惯、有效的人际沟通等方面的素养，都需要借助良好的家教、持久的学校教育以及坚持不懈的个人努力来完善，不是临时拼凑起来的松散的学习组织能够培养的。校外培训，说到底是立足于“术”的练习，而非“道”的提升。因此可以说，优秀是补习班补不出来的。
培训学校和补习机构有其存在的必然性和合理性，但功能定位要清晰。相关部门要加强引导和管理，督促其挣钱勿忘育人，切忌不择手段。举凡教育机构，都有责任推进素质教育，优化教育环境。至于家长，更应擦亮眼睛，勇于担当，主动作为，保持一份耐心，静候花的绽放。（姚跃林 作者系厦门大学附属实验中学校长）
来源：中国教育新闻网—中国教育报
